ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – ΛΥΣΕΙΣ – ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Ασκήσεων Σχολικού Βιβλίου
19 Στοιχεία
Ενότητα 01.6 – Ερωτήσεις – Ασκήσεις – Σελίδα 20 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 01 – Δραστηριότητες – Σελίδα 14-18 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 02 – Δραστηριότητες – Σελίδα 22-28 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 03.5 – Ερωτήσεις – Σελίδα 36 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 03 – Δραστηριότητες – Σελίδα 34-36 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 04.7 – Ερωτήσεις – Σελίδα 41 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 04 – Δραστηριότητες – Σελίδα 41-41 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 05.4.1 – Ερωτήσεις – Σελίδα 50 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 05.5.1 – Ερωτήσεις – Σελίδα 52 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 05.6.5 – Ερωτήσεις – Σελίδα 60 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 05 – Δραστηριότητες – Σελίδα 49-59 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 06.5 – Ερωτήσεις – Σελίδα 68 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 06 – Δραστηριότητες – Σελίδα 64-67 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 07.10 – Ερωτήσεις – Ασκήσεις – Σελίδα 88 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 07 – Δραστηριότητες – Σελίδα 76-88 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 08.5 – Ερωτήσεις – Ασκήσεις – Σελίδα 103 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 08 – Δραστηριότητες – Σελίδα 93-96 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 09 – Δραστηριότητες – Σελίδα 112-118 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
Ενότητα 10 – Δραστηριότητες – Σελίδα 122-137 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις
ΘΕΩΡΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ
58 Στοιχεία
Ενότητα 01.1 – Εισαγωγή στον ψηφιακό κόσμο – Σελίδα 9
Ενότητα 01.2 – Δεδομένα – Πληροφορία – Σελίδα 10-11
Ενότητα 01.3 – Αναπαράσταση πληροφορίας: αναλογική και ψηφιακή – Σελίδα 12
Ενότητα 01.4 – Δυαδικοί αριθμοί — η γλώσσα των υπολογιστών – Σελίδα 13-18
Ενότητα 01.5 – Αναπαράσταση χαρακτήρων – Σελίδα 19
Ενότητα 02.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 21
Ενότητα 02.2 – Το υλικό μέρος του υπολογιστή – Σελίδα 22
Ενότητα 02.3 – Οι περιφερειακές μονάδες ή περιφερειακές συσκευές – Σελίδα 23
Ενότητα 02.4 – Η μνήμη του υπολογιστή και τα αποθηκευτικά μέσα – Σελίδα 25
Ενότητα 02.5 – Είδη υπολογιστών – Σελίδα 27
Ενότητα 03.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 29
Ενότητα 03.2 – Ο προσωπικός υπολογιστής εσωτερικά – Σελίδα 30
Ενότητα 03.3 – Εσωτερικές κάρτες – Σελίδα 34
Ενότητα 03.4 – Θύρες σύνδεσης – Σελίδα 35
Ενότητα 04.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 37
Ενότητα 04.2 – Τι είναι το λογισμικό; – Σελίδα 37
Ενότητα 04.3 – Είδη λογισμικού – Σελίδα 37
Ενότητα 04.4 – Λογισμικό συστήματος – Σελίδα 38
Ενότητα 04.5 – Λογισμικό εφαρμογών – Σελίδα 40
Ενότητα 04.6 – Αρχεία και φάκελοι – Σελίδα 40
Ενότητα 05.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 42
Ενότητα 05.2 – Το Διαδίκτυο και ο Παγκόσμιος Ιστός – Σελίδα 42
Ενότητα 05.3 – Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο – Σελίδα 44
Ενότητα 05.4 – Αναζήτηση στον Παγκόσμιο Ιστό – Σελίδα 46
Ενότητα 05.5 – Διαδίκτυο των Πραγμάτων (ΔτΠ) – Σελίδα 50
Ενότητα 05.6 – Πνευματικά δικαιώματα – Σελίδα 53
Ενότητα 06.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 61
Ενότητα 06.2 – Απειλές και μέτρα προστασίας – Σελίδα 61
Ενότητα 06.3 – Επίπεδα ασφάλειας και εφαρμογή τους – Σελίδα 62
Ενότητα 06.4 – Κρυπτογραφία – Είδη κρυπτογράφησης – Σελίδα 65
Ενότητα 07.01 – Εισαγωγή – Σελίδα 69
Ενότητα 07.02 – Η αναγκαιότητα ενός προγράμματος επεξεργασίας κειμένου – Σελίδα 69
Ενότητα 07.03 – Το περιβάλλον ενός Επεξεργαστή Κειμένου – Σελίδα 70
Ενότητα 07.04 – Οι βασικές λειτουργίες της επεξεργασίας κειμένου – Σελίδα 72
Ενότητα 07.05 – Δημιουργία, αποθήκευση και εκτύπωση εγγράφων – Σελίδα 73
Ενότητα 07.06 – Διαμόρφωση σελίδας – εγγράφου – Σελίδα 74
Ενότητα 07.07 – Μορφοποίηση χαρακτήρων και παραγράφου – Σελίδα 75
Ενότητα 07.08 – Εικόνες και αυτόματα σχήματα – Σελίδα 81
Ενότητα 07.09 – Πίνακες – Σελίδα 85
Ενότητα 08.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 89
Ενότητα 08.2 – Ανάλυση προβλήματος – Σελίδα 90
Ενότητα 08.3 – Εισαγωγή στην έννοια του αλγορίθμου – Σελίδα 94
Ενότητα 08.4 – Αναπαράσταση αλγορίθμων – Γλώσσες προγραμματισμού – Σελίδα 98
Ενότητα 09.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 104
Ενότητα 09.2 – Το περιβάλλον προγραμματισμού Scratch – Σελίδα 105
Ενότητα 09.3 – Ψηφιακή αφήγηση στο Scratch – Σελίδα 106
Ενότητα 09.4 – Σχεδιάζοντας ένα chatbot – Σελίδα 108
Ενότητα 09.5 – Η δύναμη της επανάληψης – Σελίδα 109
Ενότητα 09.6 – Η έννοια της μεταβλητής – Σελίδα 114
Ενότητα 09.7 – Η ώρα των αποφάσεων – Σελίδα 116
Ενότητα 09.8 – Χειρισμός γεγονότων – Σελίδα 119
Ενότητα 10.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 120
Ενότητα 10.2 – Οι υπολογιστές είναι παντού – Σελίδα 120
Ενότητα 10.3 – Ηλεκτρονική διακυβέρνηση – Σελίδα 125
Ενότητα 10.4 – Εκπαίδευση – Σελίδα 126
Ενότητα 10.5 – Ιατρική – Σελίδα 128
Ενότητα 10.6 – Δυνατότητες επικοινωνίας – Σελίδα 130
Ενότητα 10.7 – Εθισμός στο Διαδίκτυο – Σελίδα 137
ΠΡΟΣΘΕΤΕΣ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΕΣ ΑΣΚΗΣΕΙΣ
58 Στοιχεία
Ενότητα 01.1 – Εισαγωγή στον ψηφιακό κόσμο – Σελίδα 9 — Άσκηση
Ενότητα 01.2 – Δεδομένα – Πληροφορία – Σελίδα 10-11 — Άσκηση
Ενότητα 01.3 – Αναπαράσταση πληροφορίας: αναλογική και ψηφιακή – Σελίδα 12 — Άσκηση
Ενότητα 01.4 – Δυαδικοί αριθμοί — η γλώσσα των υπολογιστών – Σελίδα 13-18 — Άσκηση
Ενότητα 01.5 – Αναπαράσταση χαρακτήρων – Σελίδα 19 — Άσκηση
Ενότητα 02.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 21 — Άσκηση
Ενότητα 02.2 – Το υλικό μέρος του υπολογιστή – Σελίδα 22 — Άσκηση
Ενότητα 02.3 – Οι περιφερειακές μονάδες ή περιφερειακές συσκευές – Σελίδα 23 — Άσκηση
Ενότητα 02.4 – Η μνήμη του υπολογιστή και τα αποθηκευτικά μέσα – Σελίδα 25 — Άσκηση
Ενότητα 02.5 – Είδη υπολογιστών – Σελίδα 27 — Άσκηση
Ενότητα 03.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 29 — Άσκηση
Ενότητα 03.2 – Ο προσωπικός υπολογιστής εσωτερικά – Σελίδα 30 — Άσκηση
Ενότητα 03.3 – Εσωτερικές κάρτες – Σελίδα 34 — Άσκηση
Ενότητα 03.4 – Θύρες σύνδεσης – Σελίδα 35 — Άσκηση
Ενότητα 04.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 37 — Άσκηση
Ενότητα 04.2 – Τι είναι το λογισμικό; – Σελίδα 37 — Άσκηση
Ενότητα 04.3 – Είδη λογισμικού – Σελίδα 37 — Άσκηση
Ενότητα 04.4 – Λογισμικό συστήματος – Σελίδα 38 — Άσκηση
Ενότητα 04.5 – Λογισμικό εφαρμογών – Σελίδα 40 — Άσκηση
Ενότητα 04.6 – Αρχεία και φάκελοι – Σελίδα 40 — Άσκηση
Ενότητα 05.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 42 — Άσκηση
Ενότητα 05.2 – Το Διαδίκτυο και ο Παγκόσμιος Ιστός – Σελίδα 42 — Άσκηση
Ενότητα 05.3 – Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο – Σελίδα 44 — Άσκηση
Ενότητα 05.4 – Αναζήτηση στον Παγκόσμιο Ιστό – Σελίδα 46 — Άσκηση
Ενότητα 05.5 – Διαδίκτυο των Πραγμάτων (ΔτΠ) – Σελίδα 50 — Άσκηση
Ενότητα 05.6 – Πνευματικά δικαιώματα – Σελίδα 53 — Άσκηση
Ενότητα 06.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 61 — Άσκηση
Ενότητα 06.2 – Απειλές και μέτρα προστασίας – Σελίδα 61 — Άσκηση
Ενότητα 06.3 – Επίπεδα ασφάλειας και εφαρμογή τους – Σελίδα 62 — Άσκηση
Ενότητα 06.4 – Κρυπτογραφία – Είδη κρυπτογράφησης – Σελίδα 65 — Άσκηση
Ενότητα 07.01 – Εισαγωγή – Σελίδα 69 — Άσκηση
Ενότητα 07.02 – Η αναγκαιότητα ενός προγράμματος επεξεργασίας κειμένου – Σελίδα 69 — Άσκηση
Ενότητα 07.03 – Το περιβάλλον ενός Επεξεργαστή Κειμένου – Σελίδα 70 — Άσκηση
Ενότητα 07.04 – Οι βασικές λειτουργίες της επεξεργασίας κειμένου – Σελίδα 72 — Άσκηση
Ενότητα 07.05 – Δημιουργία, αποθήκευση και εκτύπωση εγγράφων – Σελίδα 73 — Άσκηση
Ενότητα 07.06 – Διαμόρφωση σελίδας – εγγράφου – Σελίδα 74 — Άσκηση
Ενότητα 07.07 – Μορφοποίηση χαρακτήρων και παραγράφου – Σελίδα 75 — Άσκηση
Ενότητα 07.08 – Εικόνες και αυτόματα σχήματα – Σελίδα 81 — Άσκηση
Ενότητα 07.09 – Πίνακες – Σελίδα 85 — Άσκηση
Ενότητα 08.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 89 — Άσκηση
Ενότητα 08.2 – Ανάλυση προβλήματος – Σελίδα 90 — Άσκηση
Ενότητα 08.3 – Εισαγωγή στην έννοια του αλγορίθμου – Σελίδα 94 — Άσκηση
Ενότητα 08.4 – Αναπαράσταση αλγορίθμων – Γλώσσες προγραμματισμού – Σελίδα 98 — Άσκηση
Ενότητα 09.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 104 — Άσκηση
Ενότητα 09.2 – Το περιβάλλον προγραμματισμού Scratch – Σελίδα 105 — Άσκηση
Ενότητα 09.3 – Ψηφιακή αφήγηση στο Scratch – Σελίδα 106 — Άσκηση
Ενότητα 09.4 – Σχεδιάζοντας ένα chatbot – Σελίδα 108 — Άσκηση
Ενότητα 09.5 – Η δύναμη της επανάληψης – Σελίδα 109 — Άσκηση
Ενότητα 09.6 – Η έννοια της μεταβλητής – Σελίδα 114 — Άσκηση
Ενότητα 09.7 – Η ώρα των αποφάσεων – Σελίδα 116 — Άσκηση
Ενότητα 09.8 – Χειρισμός γεγονότων – Σελίδα 119 — Άσκηση
Ενότητα 10.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 120 — Άσκηση
Ενότητα 10.2 – Οι υπολογιστές είναι παντού – Σελίδα 120 — Άσκηση
Ενότητα 10.3 – Ηλεκτρονική διακυβέρνηση – Σελίδα 125 — Άσκηση
Ενότητα 10.4 – Εκπαίδευση – Σελίδα 126 — Άσκηση
Ενότητα 10.5 – Ιατρική – Σελίδα 128 — Άσκηση
Ενότητα 10.6 – Δυνατότητες επικοινωνίας – Σελίδα 130 — Άσκηση
Ενότητα 10.7 – Εθισμός στο Διαδίκτυο – Σελίδα 137 — Άσκηση
ΤΕΣΤ (ΑΣΚΗΣΕΙΣ) ONLINE
58 Tests / Διαγωνίσματα
Ενότητα 01.1 – Εισαγωγή στον ψηφιακό κόσμο – Σελίδα 9 — Τεστ
Ενότητα 01.2 – Δεδομένα – Πληροφορία – Σελίδα 10-11 — Τεστ
Ενότητα 01.3 – Αναπαράσταση πληροφορίας: αναλογική και ψηφιακή – Σελίδα 12 — Τεστ
Ενότητα 01.4 – Δυαδικοί αριθμοί — η γλώσσα των υπολογιστών – Σελίδα 13-18 — Τεστ
Ενότητα 01.5 – Αναπαράσταση χαρακτήρων – Σελίδα 19 — Τεστ
Ενότητα 02.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 21 — Τεστ
Ενότητα 02.2 – Το υλικό μέρος του υπολογιστή – Σελίδα 22 — Τεστ
Ενότητα 02.3 – Οι περιφερειακές μονάδες ή περιφερειακές συσκευές – Σελίδα 23 — Τεστ
Ενότητα 02.4 – Η μνήμη του υπολογιστή και τα αποθηκευτικά μέσα – Σελίδα 25 — Τεστ
Ενότητα 02.5 – Είδη υπολογιστών – Σελίδα 27 — Τεστ
Ενότητα 03.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 29 — Τεστ
Ενότητα 03.2 – Ο προσωπικός υπολογιστής εσωτερικά – Σελίδα 30 — Τεστ
Ενότητα 03.3 – Εσωτερικές κάρτες – Σελίδα 34 — Τεστ
Ενότητα 03.4 – Θύρες σύνδεσης – Σελίδα 35 — Τεστ
Ενότητα 04.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 37 — Τεστ
Ενότητα 04.2 – Τι είναι το λογισμικό; – Σελίδα 37 — Τεστ
Ενότητα 04.3 – Είδη λογισμικού – Σελίδα 37 — Τεστ
Ενότητα 04.4 – Λογισμικό συστήματος – Σελίδα 38 — Τεστ
Ενότητα 04.5 – Λογισμικό εφαρμογών – Σελίδα 40 — Τεστ
Ενότητα 04.6 – Αρχεία και φάκελοι – Σελίδα 40 — Τεστ
Ενότητα 05.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 42 — Τεστ
Ενότητα 05.2 – Το Διαδίκτυο και ο Παγκόσμιος Ιστός – Σελίδα 42 — Τεστ
Ενότητα 05.3 – Ηλεκτρονικό ταχυδρομείο – Σελίδα 44 — Τεστ
Ενότητα 05.4 – Αναζήτηση στον Παγκόσμιο Ιστό – Σελίδα 46 — Τεστ
Ενότητα 05.5 – Διαδίκτυο των Πραγμάτων (ΔτΠ) – Σελίδα 50 — Τεστ
Ενότητα 05.6 – Πνευματικά δικαιώματα – Σελίδα 53 — Τεστ
Ενότητα 06.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 61 — Τεστ
Ενότητα 06.2 – Απειλές και μέτρα προστασίας – Σελίδα 61 — Τεστ
Ενότητα 06.3 – Επίπεδα ασφάλειας και εφαρμογή τους – Σελίδα 62 — Τεστ
Ενότητα 06.4 – Κρυπτογραφία – Είδη κρυπτογράφησης – Σελίδα 65 — Τεστ
Ενότητα 07.01 – Εισαγωγή – Σελίδα 69 — Τεστ
Ενότητα 07.02 – Η αναγκαιότητα ενός προγράμματος επεξεργασίας κειμένου – Σελίδα 69 — Τεστ
Ενότητα 07.03 – Το περιβάλλον ενός Επεξεργαστή Κειμένου – Σελίδα 70 — Τεστ
Ενότητα 07.04 – Οι βασικές λειτουργίες της επεξεργασίας κειμένου – Σελίδα 72 — Τεστ
Ενότητα 07.05 – Δημιουργία, αποθήκευση και εκτύπωση εγγράφων – Σελίδα 73 — Τεστ
Ενότητα 07.06 – Διαμόρφωση σελίδας – εγγράφου – Σελίδα 74 — Τεστ
Ενότητα 07.07 – Μορφοποίηση χαρακτήρων και παραγράφου – Σελίδα 75 — Τεστ
Ενότητα 07.08 – Εικόνες και αυτόματα σχήματα – Σελίδα 81 — Τεστ
Ενότητα 07.09 – Πίνακες – Σελίδα 85 — Τεστ
Ενότητα 08.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 89 — Τεστ
Ενότητα 08.2 – Ανάλυση προβλήματος – Σελίδα 90 — Τεστ
Ενότητα 08.3 – Εισαγωγή στην έννοια του αλγορίθμου – Σελίδα 94 — Τεστ
Ενότητα 08.4 – Αναπαράσταση αλγορίθμων – Γλώσσες προγραμματισμού – Σελίδα 98 — Τεστ
Ενότητα 09.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 104 — Τεστ
Ενότητα 09.2 – Το περιβάλλον προγραμματισμού Scratch – Σελίδα 105 — Τεστ
Ενότητα 09.3 – Ψηφιακή αφήγηση στο Scratch – Σελίδα 106 — Τεστ
Ενότητα 09.4 – Σχεδιάζοντας ένα chatbot – Σελίδα 108 — Τεστ
Ενότητα 09.5 – Η δύναμη της επανάληψης – Σελίδα 109 — Τεστ
Ενότητα 09.6 – Η έννοια της μεταβλητής – Σελίδα 114 — Τεστ
Ενότητα 09.7 – Η ώρα των αποφάσεων – Σελίδα 116 — Τεστ
Ενότητα 09.8 – Χειρισμός γεγονότων – Σελίδα 119 — Τεστ
Ενότητα 10.1 – Εισαγωγή – Σελίδα 120 — Τεστ
Ενότητα 10.2 – Οι υπολογιστές είναι παντού – Σελίδα 120 — Τεστ
Ενότητα 10.3 – Ηλεκτρονική διακυβέρνηση – Σελίδα 125 — Τεστ
Ενότητα 10.4 – Εκπαίδευση – Σελίδα 126 — Τεστ
Ενότητα 10.5 – Ιατρική – Σελίδα 128 — Τεστ
Ενότητα 10.6 – Δυνατότητες επικοινωνίας – Σελίδα 130 — Τεστ
Ενότητα 10.7 – Εθισμός στο Διαδίκτυο – Σελίδα 137 — Τεστ
Προηγούμενο Στοιχείο
Επόμενο

Ενότητα 10 – Δραστηριότητες – Σελίδα 122-137 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – ΛΥΣΕΙΣ – ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ Ασκήσεων Σχολικού Βιβλίου Ενότητα 10 – Δραστηριότητες – Σελίδα 122-137 – ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ – Απαντήσεις – Λύσεις

(Πηγή: Βιβλίο Μαθητή, Πληροφορική Α΄ Γυμνασίου, Κεφάλαιο 10 «ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΑ» (τελευταίο κεφάλαιο του βιβλίου), Δραστηριότητες των §10.2-§10.6, σελ. 122-137. Οι εκφωνήσεις είναι αυτούσιες από το σχολικό βιβλίο, επαληθευμένες απευθείας από το PDF. Όλες οι 11 Δραστηριότητες είναι συζήτησης/έρευνας/αφίσας/ομαδικής εργασίας με ενδεικτική απάντηση.)

Δραστηριότητες

Δραστηριότητα 1 (σελ. 122, §10.2.2 Εφαρμογές για την καθημερινή ζωή)

Χωριστείτε σε 3 ομάδες. Κάθε ομάδα να επιλέξει και να εξερευνήσει μία από τις κατηγορίες εφαρμογών που ακολουθούν: α) Εκπαίδευση (π.χ. Duolingo για εκμάθηση γλωσσών), β) Παραγωγικότητα (π.χ. Todoist για διαχείριση εργασιών), γ) Ψυχαγωγία (π.χ. Dragonbox Algebra για μαθηματικά παιχνίδια). Στη συνέχεια, κάθε ομάδα να βρει δύο εφαρμογές από την κατηγορία που της έχει ανατεθεί. Κατεβάστε και δοκιμάστε τις εφαρμογές σε tablet, σημειώνοντας τις δυνατότητές τους και πώς μπορούν να είναι χρήσιμες στην καθημερινή ζωή. Μετά την εξερεύνηση των εφαρμογών, κάθε ομάδα να ετοιμάσει μια σύντομη παρουσίαση στην οποία να περιλαμβάνεται: μια επισκόπηση κάθε εφαρμογής που δοκίμασε, πώς κάθε εφαρμογή μπορεί να είναι επωφελής στις καθημερινές δραστηριότητες, προσωπικές εμπειρίες ή παρατηρήσεις από τη χρήση των εφαρμογών. Κάθε ομάδα να παρουσιάσει τα ευρήματά της στην τάξη. Συζητήστε στην τάξη σχετικά με τη συνολική επίδραση των εφαρμογών στην καθημερινή ζωή. Αναφέρετε την άποψή σας σχετικά με τα εξής θέματα: ποιες εφαρμογές βρήκατε πιο χρήσιμες και γιατί, πώς θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν αυτές οι εφαρμογές στη ζωή σας, πιθανά μειονεκτήματα της υπερβολικής εμπιστοσύνης σε εφαρμογές.

Σκέψη / Μεθοδολογία: Οι τρεις εφαρμογές-παραδείγματα είναι πραγματικές και ευρέως γνωστές: το Duolingo είναι δωρεάν gamified εφαρμογή εκμάθησης ξένων γλωσσών, το Todoist είναι εφαρμογή διαχείρισης εργασιών/λιστών (to-do list) με υπενθυμίσεις και έργα, το DragonBox Algebra είναι εκπαιδευτικό παιχνίδι που διδάσκει άλγεβρα (εξισώσεις) μέσα από παζλ χωρίς αριθμούς/σύμβολα στην αρχή. Δίνουμε ενδεικτική παρουσίαση και για τις τρεις κατηγορίες, ώστε να καλύπτεται όποια ομάδα ανέλαβε ο μαθητής/η μαθήτρια, μαζί με απαντήσεις στα ερωτήματα συζήτησης.

Λύση:

  1. Ομάδα Α (Εκπαίδευση) — Duolingo: μαθαίνει γλώσσες με σύντομα, gamified μαθήματα (πόντοι, σειρές επιτυχιών/streak, life system)· δεύτερη εφαρμογή της ίδιας κατηγορίας: Khan Academy Kids (μαθήματα/ασκήσεις σε πολλά μαθήματα για παιδιά). Δυνατότητες: εξατομικευμένος ρυθμός, άμεση διόρθωση, καθημερινή υπενθύμιση εξάσκησης.
  2. Ομάδα Β (Παραγωγικότητα) — Todoist: οργανώνει εργασίες σε λίστες/έργα, θέτει προθεσμίες και υπενθυμίσεις, συγχρονίζεται σε πολλές συσκευές· δεύτερη εφαρμογή: Google Keep (σημειώσεις/λίστες με χρωματική οργάνωση). Δυνατότητες: καλύτερη οργάνωση σχολικών εργασιών, λιγότερες ξεχασμένες προθεσμίες.
  3. Ομάδα Γ (Ψυχαγωγία) — DragonBox Algebra: μαθαίνει άλγεβρα μέσα από παζλ, ο μαθητής λύνει "εξισώσεις" μετακινώντας σχήματα πριν καν δει αριθμούς/σύμβολα· δεύτερη εφαρμογή: Prodigy Math (παιχνίδι ρόλων με μαθηματικές ασκήσεις). Δυνατότητες: εξάσκηση μαθηματικών χωρίς να μοιάζει με "διάβασμα".
  4. Παρουσίαση στην τάξη: κάθε ομάδα δείχνει screenshots/σύντομο βίντεο, εξηγεί τι έμαθε και πόσο εύκολη/δύσκολη ήταν η χρήση.
  5. Ποιες εφαρμογές πιο χρήσιμες και γιατί: εξαρτάται από την ανάγκη — για διάβασμα/οργάνωση μαθημάτων πιο χρήσιμο το Todoist, για εκμάθηση γλώσσας το Duolingo, για εξάσκηση χωρίς άγχος το DragonBox.
  6. Πώς θα μπορούσαν να χρησιμοποιηθούν στη ζωή μας: καθημερινή οργάνωση σχολικών εργασιών, εκμάθηση δεύτερης/τρίτης γλώσσας πριν από ταξίδι, εξάσκηση σε δύσκολα μαθήματα με παιχνιδοποιημένο τρόπο.
  7. Μειονεκτήματα υπερβολικής εμπιστοσύνης σε εφαρμογές: εξάρτηση από την τεχνολογία (τι γίνεται χωρίς σύνδεση/μπαταρία), κίνδυνος να νομίζουμε ότι "μάθαμε" κάτι επιφανειακά χωρίς βαθιά κατανόηση, απώλεια χρόνου σε ειδοποιήσεις/gamification στοιχεία άσχετα με τον στόχο μάθησης, ζητήματα προσωπικών δεδομένων στις δωρεάν εκδόσεις.

Απάντηση (ενδεικτική): Οι τρεις εφαρμογές είναι πραγματικές: το Duolingo διδάσκει γλώσσες gamified, το Todoist οργανώνει εργασίες/υπενθυμίσεις, το DragonBox Algebra διδάσκει άλγεβρα μέσα από παζλ. Κάθε ομάδα δοκιμάζει δύο εφαρμογές της κατηγορίας της και παρουσιάζει δυνατότητες/οφέλη/εμπειρίες. Στη συζήτηση, η επιλογή "πιο χρήσιμης" εφαρμογής εξαρτάται από την ανάγκη κάθε μαθητή, ενώ βασικό μειονέκτημα της υπερβολικής εμπιστοσύνης σε εφαρμογές είναι η επιφανειακή μάθηση και η εξάρτηση από την τεχνολογία.

Πρόσεξε:

  • Δεν υπάρχει μία "σωστή" επιλογή εφαρμογής — η αξιολόγηση αφορά την ποιότητα της παρουσίασης/επιχειρημάτων, όχι τη συγκεκριμένη εφαρμογή.
  • Κάποιες εφαρμογές (π.χ. Todoist πλήρες, Duolingo Plus) έχουν premium εκδόσεις με κόστος — η δωρεάν έκδοση αρκεί για τη δραστηριότητα.

Δραστηριότητα 2 (σελ. 123, §10.2.3 Ηλεκτρική σκούπα ρομπότ)

Χωριστείτε σε ομάδες των τριών ατόμων. Η κάθε ομάδα θα γράψει μια λίστα με 10 ρομποτικές συσκευές που χρησιμοποιεί ο άνθρωπος στην καθημερινότητα. Αφού παρουσιαστούν τα αποτελέσματα στην ολομέλεια, η κάθε ομάδα θα επιλέξει μια ρομποτική συσκευή και θα δημιουργήσει μια παρουσίαση που μπορεί να περιλαμβάνει: περιγραφή της συσκευής και του τρόπου λειτουργίας της, πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα της χρήσης της συσκευής, εφαρμογές της συσκευής στην καθημερινή ζωή, παρουσίαση με εικόνες, βίντεο ή άλλα οπτικοακουστικά μέσα. Η κάθε ομάδα θα παρουσιάσει τη ρομποτική συσκευή που επέλεξε στην υπόλοιπη τάξη.

Σκέψη / Μεθοδολογία: Δίνουμε ενδεικτική λίστα 10 πραγματικών ρομποτικών συσκευών καθημερινής χρήσης (πέρα από τη σκούπα ρομπότ που ήδη αναφέρει το βιβλίο) και αναλυτική παρουσίαση μίας από αυτές.

Λύση:

  1. Λίστα 10 ρομποτικών συσκευών καθημερινότητας: 1) Ρομποτική σκούπα (π.χ. iRobot Roomba), 2) Ρομποτικό χλοοκοπτικό (robotic lawn mower), 3) Ρομπότ καθαρισμού τζαμιών, 4) Ρομποτικός βραχίονας σε γραμμή παραγωγής εργοστασίου, 5) Χειρουργικό ρομπότ (π.χ. σύστημα da Vinci), 6) Ρομπότ-σκύλος τετράποδης κίνησης (π.χ. Boston Dynamics Spot), 7) Ρομπότ σερβιτόρος σε εστιατόρια, 8) Ρομπότ παράδοσης δεμάτων/φαγητού (delivery robot), 9) Ρομποτικός βοηθός σπιτιού με φωνητικό έλεγχο (π.χ. Amazon Astro), 10) Ρομποτικό αυτόνομο ταξί (robotaxi, π.χ. Waymo).
  2. Επιλογή συσκευής προς παρουσίαση: ρομποτικό χλοοκοπτικό (robotic lawn mower).
  3. Περιγραφή/λειτουργία: μικρό όχημα με ηλεκτρική μπαταρία και περιστρεφόμενες λεπίδες που κόβει αυτόματα το γρασίδι· κινείται με τυχαία ή προγραμματισμένη διαδρομή μέσα σε καθορισμένα όρια (καλώδιο-περίμετρος ή GPS), εντοπίζει εμπόδια με αισθητήρες πρόσκρουσης, επιστρέφει μόνο του στη βάση φόρτισης όταν χαμηλώνει η μπαταρία.
  4. Πλεονεκτήματα: εξοικονομεί χρόνο/κόπο, κόβει συχνά και ομοιόμορφα (καλύτερη υγεία γρασιδιού), λειτουργεί αθόρυβα σε σχέση με βενζινοκίνητο, δεν χρειάζεται ανθρώπινη επίβλεψη.
  5. Μειονεκτήματα: υψηλό αρχικό κόστος, κίνδυνος τραυματισμού μικρών ζώων/παιχνιδιών στην αυλή, χρειάζεται συντήρηση (καθάρισμα λεπίδων, φόρτιση μπαταρίας), δυσκολεύεται σε πολύ ανώμαλο έδαφος ή απότομες κλίσεις.
  6. Εφαρμογές στην καθημερινή ζωή: κήποι κατοικιών, γήπεδα γκολφ, δημόσιοι χώροι πρασίνου.
  7. Παρουσίαση: εικόνες/βίντεο ρομποτικού χλοοκοπτικού σε λειτουργία, σύγκριση με παραδοσιακό χλοοκοπτικό (χρόνος, θόρυβος, κόστος).

Απάντηση (ακριβής): Ενδεικτική λίστα 10 ρομποτικών συσκευών: ρομποτική σκούπα, ρομποτικό χλοοκοπτικό, ρομπότ καθαρισμού τζαμιών, ρομποτικός βραχίονας παραγωγής, χειρουργικό ρομπότ, ρομπότ-σκύλος, ρομπότ σερβιτόρος, ρομπότ παράδοσης, ρομποτικός βοηθός σπιτιού, αυτόνομο ρομποτικό ταξί. Ενδεικτική παρουσίαση: το ρομποτικό χλοοκοπτικό κόβει αυτόματα το γρασίδι μέσα σε καθορισμένα όρια — εξοικονομεί χρόνο και δίνει ομοιόμορφο αποτέλεσμα, αλλά έχει υψηλό κόστος και χρειάζεται συντήρηση.

Πρόσεξε:

  • Η κατάταξη "10 ρομποτικές συσκευές" έχει πολλές σωστές απαντήσεις — αρκεί να είναι πραγματικές, αναγνωρίσιμες συσκευές με ρομποτική/αυτοματοποιημένη λειτουργία.
  • Αν η ομάδα δεν βρίσκει δέκα, μπορεί να συμπεριλάβει και βιομηχανικά/επαγγελματικά παραδείγματα (π.χ. ρομπότ αποθήκης σε εταιρείες όπως η Amazon) εκτός από οικιακά.

Δραστηριότητα 3 (σελ. 124, §10.2.4 Αυτόνομο αυτοκίνητο)

Συζητήστε στην τάξη: Πώς θα σας φαινόταν να ταξιδέψετε με αυτόνομο αυτοκίνητο ή ακόμη και με αυτόνομο αεροπλάνο; Αναζητήστε στο Διαδίκτυο και αλλού τα προβλήματα που έχει να αντιμετωπίσει ακόμη η πρακτική εφαρμογή του αυτόνομου αυτοκινήτου.

Σκέψη / Μεθοδολογία: Ερώτημα γνώμης (πρώτο σκέλος) + πραγματική διαδικτυακή έρευνα (δεύτερο σκέλος). Δίνουμε δειγματική προσωπική τοποθέτηση και μια τεκμηριωμένη λίστα πραγματικών εμποδίων στην πρακτική εφαρμογή του αυτόνομου αυτοκινήτου, όπως καταγράφονται σε πρόσφατα (2025-2026) δημοσιεύματα για την αυτόνομη οδήγηση.

Λύση:

  1. Προσωπική γνώμη (ενδεικτική): αρχικά θα ένιωθα ανασφάλεια εμπιστευόμενος/η πλήρως μια μηχανή για κάτι τόσο σημαντικό όσο η ασφάλειά μου, αλλά μετά από αρκετά ασφαλή ταξίδια η εμπιστοσύνη θα μεγάλωνε (παρόμοιο με το πώς εμπιστευόμαστε σήμερα το αυτόματο πιλότο σε αεροπλάνα, που είναι ήδη ευρέως διαδεδομένος).
  2. Τεχνολογικές προκλήσεις: δυσκολία αναγνώρισης σε δύσκολες καιρικές συνθήκες (βροχή, χιόνι, έντονη ανάκλαση ήλιου) ή σε απρόβλεπτα σενάρια "edge cases" που δεν έχουν "εκπαιδευτεί" τα συστήματα Τεχνητής Νοημοσύνης· ανάγκη για πολύ ακριβείς χάρτες και υποδομή (5G, «έξυπνοι» δρόμοι) που δεν υπάρχει ακόμη παντού.
  3. Νομικές προκλήσεις: ασαφές νομικό πλαίσιο ευθύνης σε περίπτωση ατυχήματος (ποιος ευθύνεται — ο "οδηγός", ο κατασκευαστής του οχήματος ή ο κατασκευαστής του λογισμικού;) — το θέμα αυτό παραμένει ανοιχτό ζήτημα στη νομοθεσία πολλών χωρών ακόμη και το 2025-2026, καθώς η ευθύνη αναμένεται σταδιακά να μετατοπιστεί προς νέα πρότυπα ευθύνης κατασκευαστή.
  4. Ηθικές προκλήσεις: δύσκολες αποφάσεις σε σενάρια αναπόφευκτου ατυχήματος (ποιόν "επιλέγει" να προστατεύσει το σύστημα) — το γνωστό "δίλημμα του τρόχαλου" (trolley problem) εφαρμοσμένο στην οδήγηση.
  5. Κοινωνικές/πρακτικές προκλήσεις: έλλειψη εμπιστοσύνης του κοινού, κόστος αγοράς/συντήρησης ακόμη υψηλό, κίνδυνος παραβίασης (hacking) των συστημάτων του οχήματος, ανάγκη για κοινή συνύπαρξη αυτόνομων με ανθρωποοδηγούμενα οχήματα στους ίδιους δρόμους για πολλά ακόμη χρόνια.
  6. Συμπέρασμα: το 2025-2026 η αυτόνομη οδήγηση έχει περάσει από το στάδιο της υπόσχεσης σε περιορισμένη πρακτική εφαρμογή (π.χ. robotaxi σε συγκεκριμένες πόλεις όπως το Waymo), αλλά η πλήρης, καθολική αυτονομία (επίπεδο 5 παντού) δεν έχει ακόμη επιτευχθεί.

Απάντηση (ενδεικτική): Θα ένιωθα αρχική ανασφάλεια αλλά σταδιακή εμπιστοσύνη, όπως γίνεται ήδη με τον αυτόματο πιλότο στα αεροπλάνα. Τα κυριότερα προβλήματα που αντιμετωπίζει ακόμη η πρακτική εφαρμογή του αυτόνομου αυτοκινήτου είναι: τεχνολογικά (δυσκολία σε κακές καιρικές συνθήκες/απρόβλεπτα σενάρια), νομικά (ασαφής κατανομή ευθύνης σε ατύχημα), ηθικά (δύσκολες αποφάσεις σε ακραία σενάρια) και κοινωνικά (έλλειψη εμπιστοσύνης, υψηλό κόστος, κίνδυνος hacking). Το 2025-2026 η τεχνολογία εφαρμόζεται ήδη περιορισμένα (π.χ. robotaxi) αλλά όχι ακόμη καθολικά.

Πρόσεξε:

  • Δεν υπάρχει μία "σωστή" γνώμη στο πρώτο ερώτημα — σημασία έχει η τεκμηρίωση.
  • Οι μαθητές/μαθήτριες μπορεί να βρουν διαφορετικά, εξίσου έγκυρα προβλήματα ανάλογα με την πηγή που θα αναζητήσουν (π.χ. εστίαση σε τεχνικά vs νομικά ζητήματα) — αρκεί να είναι τεκμηριωμένα.

Δραστηριότητα 4 (σελ. 124, §10.2.5 Drones)

Συζητήστε στην τάξη: Μπορεί κάποιος να πετάξει drone χωρίς άδεια; Αναζητήστε στο Διαδίκτυο και αλλού τις προϋποθέσεις που χρειάζονται για τη χρήση drones. Σκεφτείτε το σενάριο να χρησιμοποιούνται drones σε μεγάλη κλίμακα για τη μεταφορά εμπορευμάτων. Θα είχαμε κυκλοφοριακή συμφόρηση στον αέρα; Ένα drone γίνεται αιτία να καταπέσει ένα αεροπλάνο. Ποια προβλήματα θα δημιουργήσει η ευρεία χρήση drones; (Σημείωση: το ίδιο το βιβλίο επαναλαμβάνει το τρίτο ερώτημα -drone/αεροπλάνο- ως ξεχωριστή πρόταση αμέσως μετά τη λίστα.)

Σκέψη / Μεθοδολογία: Τρία ξεχωριστά υποερωτήματα: (1) νομικές προϋποθέσεις πτήσης drone, τεκμηριωμένες με την ισχύουσα ευρωπαϊκή/ελληνική νομοθεσία (EASA Open Category, επίσημη πύλη uas.hcaa.gr της Υπηρεσίας Πολιτικής Αεροπορίας), (2) σενάριο σκέψης για εναέρια κυκλοφοριακή συμφόρηση, (3) σενάριο σκέψης για κίνδυνο σύγκρουσης drone-αεροπλάνου.

Λύση:

  1. Άδεια χειριστή drone: από το 2021 ισχύει σε όλη την Ε.Ε. (άρα και στην Ελλάδα) ο κοινός ευρωπαϊκός κανονισμός (EASA) που χωρίζει τις πτήσεις σε κατηγορίες "Open" (A1/A2/A3), "Specific" και "Certified" ανάλογα με το βάρος/κίνδυνο του drone. Στην πράξη: ένα πολύ μικρό παιχνιδάκι-drone χωρίς κάμερα κάτω από 250 γραμμάρια μπορεί να πετάξει σχεδόν χωρίς διατυπώσεις· όμως το μεγάλο πλειοψηφία των drones με κάμερα (ακόμη και μικρά, «hobby» drones) απαιτούν πλέον καταχώρηση του χειριστή στην επίσημη πλατφόρμα της Υπηρεσίας Πολιτικής Αεροπορίας (uas.hcaa.gr) και, συχνά, επιτυχή online εξέταση/πιστοποιητικό γνώσεων (A1/A3), ανάλογα με την κατηγορία του drone.
  2. Ακόμη κι όταν δεν χρειάζεται ειδική άδεια/πτυχίο, ισχύουν πάντα περιορισμοί: απαγόρευση πτήσης πάνω από συγκεντρώσεις ανθρώπων, μέγιστο ύψος πτήσης (συνήθως 120 μέτρα), απαγόρευση μέσα σε ζώνες κυκλοφορίας αεροδρομίων (π.χ. σε απόσταση μικρότερη ~8 χλμ. από αεροδρόμιο) και πάνω/κοντά σε στρατιωτικές εγκαταστάσεις. Για επαγγελματική χρήση απαιτείται πλήρης αδειοδότηση (παράβολο, ποινικό μητρώο, ασφάλιση, δίπλωμα χειριστή).
  3. Άρα η απάντηση στο πρώτο ερώτημα είναι: όχι απόλυτα ελεύθερα — ακόμη και τα «ελεύθερα» drones υπόκεινται σε κανόνες ασφαλείας εναέριου χώρου, ενώ σχεδόν όλα τα σύγχρονα drones με κάμερα χρειάζονται τουλάχιστον καταχώρηση χειριστή.
  4. Σενάριο κυκλοφοριακής συμφόρησης: ναι, θα δημιουργούνταν πραγματικό πρόβλημα διαχείρισης εναέριας κυκλοφορίας αν χιλιάδες drones μεταφοράς κυκλοφορούσαν ταυτόχρονα σε μια πόλη — γι' αυτό αναπτύσσονται ήδη ειδικά συστήματα διαχείρισης χαμηλού εναέριου χώρου (γνωστά ως U-space στην Ε.Ε.), αντίστοιχα με τον έλεγχο εναέριας κυκλοφορίας των αεροπλάνων αλλά για drones — καθορισμένοι «εναέριοι διάδρομοι», αυτόματος συντονισμός δρομολογίων, αποφυγή συγκρούσεων μέσω λογισμικού.
  5. Σενάριο πτώσης αεροπλάνου από drone: πρόκειται για πραγματικό, ήδη καταγεγραμμένο κίνδυνο — υπάρχουν επιβεβαιωμένα περιστατικά «παρ' ολίγον» συγκρούσεων (near-miss) drones με επιβατικά αεροσκάφη κοντά σε αεροδρόμια διεθνώς. Πιθανά προβλήματα από ευρεία χρήση drones: ζημιά σε κινητήρα αεροπλάνου (παρόμοια με πρόσκρουση πουλιού, bird strike, αλλά με πιο σκληρό/βαρύ αντικείμενο), ανάγκη προσωρινού κλεισίματος αεροδρομίων για έλεγχο ασφαλείας (έχει ήδη συμβεί σε μεγάλα αεροδρόμια της Ευρώπης), κίνδυνος κακόβουλης χρήσης (σαμποτάζ/κατασκοπεία), δυσκολία εντοπισμού/ταυτοποίησης του χειριστή ενός μη καταχωρημένου drone.

Απάντηση (ενδεικτική): Όχι, η πτήση drone δεν είναι εντελώς ελεύθερη: από το 2021 ισχύει κοινός ευρωπαϊκός κανονισμός (EASA) — μόνο πολύ μικρά drones χωρίς κάμερα (<250γρ.) πετούν σχεδόν χωρίς διατυπώσεις, ενώ τα περισσότερα drones με κάμερα χρειάζονται καταχώρηση χειριστή στην πλατφόρμα της Υπηρεσίας Πολιτικής Αεροπορίας (uas.hcaa.gr) και συχνά εξέταση γνώσεων, πέρα από γενικούς περιορισμούς (απαγόρευση πάνω από πλήθος κόσμου, μέγιστο ύψος, απόσταση από αεροδρόμια). Η μαζική χρήση drones για μεταφορές θα δημιουργούσε πραγματική ανάγκη διαχείρισης εναέριας κυκλοφορίας (γι' αυτό αναπτύσσεται το σύστημα U-space στην Ε.Ε.), ενώ ο κίνδυνος σύγκρουσης drone-αεροπλάνου είναι ήδη υπαρκτός (near-miss περιστατικά, ζημιά κινητήρα, προσωρινό κλείσιμο αεροδρομίων).

Πρόσεξε:

  • Η ακριβής νομοθεσία αλλάζει/επικαιροποιείται συχνά — η επίσημη πηγή αναφοράς είναι πάντα η ιστοσελίδα της Υπηρεσίας Πολιτικής Αεροπορίας (uas.hcaa.gr), όχι δημοσιεύματα με ημερομηνία πολλών ετών πριν.
  • Το βάρος-όριο 250γρ. αφορά το ευρωπαϊκό πλαίσιο EASA (Open Category)· ελληνικοί παλαιότεροι κανόνες ανέφεραν διαφορετικά όρια (π.χ. 4 κιλά) πριν την πλήρη εναρμόνιση με την ευρωπαϊκή νομοθεσία.

Δραστηριότητα 5. Ενιαία ψηφιακή πύλη δημόσιας διοίκησης (σελ. 125, §10.3.1 Συναλλαγές με κράτος και τράπεζες)

Επισκεφθείτε και περιηγηθείτε στην ιστοσελίδα gov.gr, την ενιαία ψηφιακή πύλη της δημόσιας διοίκησης, όπου πολίτες και επιχειρήσεις μπορούν να βρουν τις ψηφιακές υπηρεσίες που θέλουν εύκολα και γρήγορα. Το gov.gr έχει σχεδιαστεί με βάση τις ανάγκες των πολιτών και των επιχειρήσεων. Ενοποιεί τη δομή και τη φιλοσοφία των υπηρεσιών, ώστε το Δημόσιο να αποκτήσει ένα ενιαίο και πιο φιλικό πρόσωπο προς τον πολίτη. Οι υπηρεσίες παρουσιάζονται με βάση τα «γεγονότα ζωής» (γέννηση, ασφάλιση, σύσταση επιχείρησης κ.ά.), ενώ υπάρχει και λειτουργία αναζήτησης για γρήγορη εύρεση αποτελεσμάτων. Εναλλακτικά, για τους περισσότερο εξοικειωμένους επισκέπτες που ήδη γνωρίζουν πού να βρουν αυτό που ψάχνουν, υπάρχει και μια δευτερεύουσα ταξινόμηση των υπηρεσιών με βάση την οργανωτική δομή των φορέων που παρέχουν τις υπηρεσίες (υπουργεία, ανεξάρτητες αρχές, οργανισμοί κ.ά.). Στην ολοκληρωμένη του μορφή το gov.gr θα αποτελέσει το κέντρο ψηφιακής εξυπηρέτησης που θα συγκεντρώνει όλες τις λύσεις και όσα πρέπει να γνωρίζουν οι πολίτες και οι επιχειρήσεις που συναλλάσσονται με το Δημόσιο. Θα είναι, δηλαδή, το ένα και μοναδικό σημείο επαφής πολιτών και επιχειρήσεων με το Δημόσιο.

Σκέψη / Μεθοδολογία: Καθαρά πρακτική δραστηριότητα περιήγησης σε πραγματική, υπαρκτή ιστοσελίδα. Επαληθεύτηκε με WebSearch η τρέχουσα (2026) δομή του gov.gr: οι υπηρεσίες κατανέμονται σε 11 ευρύτερες θεματικές κατηγορίες "γεγονότων ζωής", με στόχο ο πολίτης να βρίσκει ό,τι χρειάζεται σε το πολύ 3 κλικ.

Λύση:

  1. Άνοιγμα gov.gr: στην αρχική σελίδα υπάρχει γραμμή αναζήτησης («Βρείτε τη δημόσια υπηρεσία που θέλετε») και από κάτω οι θεματικές κατηγορίες.
  2. Θεματικές κατηγορίες ("γεγονότα ζωής"): οι υπηρεσίες είναι πράγματι οργανωμένες σε 11 ευρύτερες κατηγορίες, π.χ. Οικογένεια, Υγεία και πρόνοια, Εκπαίδευση, Επιχειρηματική δραστηριότητα, Πολίτης και Δημόσιο, Περιουσία και φορολογία, Μετακίνηση/οχήματα, Εργασία και ασφάλιση, Δικαιοσύνη, Πολιτισμός, Στρατός — κάθε κατηγορία χωρίζεται σε υποκατηγορίες/γεγονότα ζωής (π.χ. μέσα στο «Οικογένεια» υπάρχει η υποκατηγορία «Οικογενειακή κατάσταση»).
  3. Παράδειγμα υπηρεσίας που θα βρούμε: έκδοση πιστοποιητικού γέννησης/οικογενειακής κατάστασης, ραντεβού ΚΕΠ, ανανέωση διπλώματος οδήγησης, υποβολή φορολογικής δήλωσης (σύνδεση με ΑΑΔΕ/Taxisnet μέσω gov.gr), Ατομικός Ιατρικός Φάκελος/e-Συνταγογράφηση.
  4. Εναλλακτική ταξινόμηση: αν ο χρήστης ξέρει ήδη ποιον φορέα χρειάζεται (π.χ. συγκεκριμένο υπουργείο ή ανεξάρτητη αρχή), μπορεί να αναζητήσει τις υπηρεσίες ταξινομημένες ανά φορέα αντί ανά γεγονός ζωής.
  5. Γενική εντύπωση: το gov.gr λειτουργεί σαν ένα «ενιαίο σημείο εισόδου» — αντί ο πολίτης να ψάχνει ξεχωριστή ιστοσελίδα για κάθε υπηρεσία (π.χ. ΑΑΔΕ, ΕΦΚΑ, Υπουργείο Παιδείας), όλα συγκεντρώνονται σε μία μόνο πύλη με ενιαία σύνδεση (κωδικοί TaxisNet/gov.gr).

Απάντηση (ενδεικτική): Το gov.gr οργανώνει τις υπηρεσίες του σε 11 ευρύτερες θεματικές κατηγορίες βάσει «γεγονότων ζωής» (π.χ. Οικογένεια, Υγεία και πρόνοια, Εκπαίδευση, Επιχειρηματική δραστηριότητα, Πολίτης και Δημόσιο), οι οποίες χωρίζονται σε υποκατηγορίες με συγκεκριμένες υπηρεσίες (π.χ. έκδοση πιστοποιητικού γέννησης, ανανέωση διπλώματος οδήγησης, φορολογική δήλωση). Υπάρχει και εναλλακτική αναζήτηση ανά φορέα (υπουργείο/οργανισμό) για όσους ξέρουν ήδη πού να ψάξουν, ενώ στόχος της πύλης είναι ο πολίτης να βρίσκει την υπηρεσία που θέλει σε το πολύ 3 κλικ.

Πρόσεξε:

  • Το ακριβές περιεχόμενο/σχεδιασμός του gov.gr ενημερώνεται συχνά — καλό είναι η επίσκεψη να γίνεται πραγματικά στο ίδιο το site τη στιγμή της δραστηριότητας, ώστε να επιβεβαιωθούν οι τρέχουσες κατηγορίες/υπηρεσίες.
  • Πολλές υπηρεσίες του gov.gr απαιτούν προσωπικούς κωδικούς (TaxisNet ή gov.gr wallet) — η απλή περιήγηση/εξερεύνηση δεν χρειάζεται σύνδεση.

Δραστηριότητα 6 (σελ. 127, §10.4.1 Ηλεκτρονική μάθηση (E-learning))

Πλεονεκτήματα της ψηφιακής εκπαίδευσης: Συζητήστε με τους συμμαθητές και τις συμμαθήτριές σας ποια μπορεί να είναι τα πλεονεκτήματα από την ψηφιακή εκπαίδευση. Εξετάστε παράγοντες όπως πρόσβαση, ευελιξία, εξατομίκευση, κόστος, ποικιλία.

Σκέψη / Μεθοδολογία: Συζήτηση δομημένη πάνω στους 5 παράγοντες που δίνει η ίδια η εκφώνηση, με βάση όσα ήδη αναφέρει το βιβλίο στην §10.4.1.

Λύση:

  1. Πρόσβαση: μαθητές από απομακρυσμένες περιοχές ή με κινητικά προβλήματα μπορούν να παρακολουθήσουν μαθήματα χωρίς μετακίνηση· διαδικτυακές βιβλιοθήκες δίνουν άμεση πρόσβαση σε τεράστιο όγκο εκπαιδευτικού υλικού.
  2. Ευελιξία: δυνατότητα παρακολούθησης μαθήματος με τον δικό του ρυθμό κάθε μαθητής/μαθήτρια, χωρίς γεωγραφικούς ή χρονικούς περιορισμούς (π.χ. βίντεο-μαθήματα που ξαναβλέπουμε όσες φορές χρειαστεί).
  3. Εξατομίκευση: τα ψηφιακά εργαλεία μπορούν να προσαρμόζονται στον ρυθμό/τις ανάγκες κάθε μαθητή (βλ. και §10.4.2 για ρόλο Τεχνητής Νοημοσύνης), κάτι δυσκολότερο σε μια παραδοσιακή τάξη με πολλούς μαθητές.
  4. Κόστος: μείωση εξόδων μετακίνησης/διαμονής (ειδικά για εξ αποστάσεως σπουδές), πολλά ψηφιακά εκπαιδευτικά υλικά (π.χ. Khan Academy, ανοιχτά μαθήματα πανεπιστημίων) είναι δωρεάν.
  5. Ποικιλία: πρόσβαση σε πολύ μεγαλύτερη γκάμα μαθημάτων/θεμάτων απ' όσα θα πρόσφερε ένα μεμονωμένο σχολείο, μέσω πλατφορμών όπως Coursera, edX, ή ελληνικών όπως το e-me/η-τάξη.
  6. Συμπέρασμα συζήτησης: η ψηφιακή εκπαίδευση δεν αντικαθιστά πλήρως τη δια ζώσης διδασκαλία (λείπει η άμεση κοινωνική αλληλεπίδραση), αλλά τη συμπληρώνει αποτελεσματικά σε πολλούς τομείς.

Απάντηση (ενδεικτική): Τα βασικά πλεονεκτήματα της ψηφιακής εκπαίδευσης είναι: καλύτερη πρόσβαση (χωρίς γεωγραφικούς περιορισμούς), ευελιξία στον ρυθμό μάθησης, δυνατότητα εξατομίκευσης του μαθήματος στις ανάγκες κάθε μαθητή, μειωμένο κόστος (πολύ υλικό δωρεάν, λιγότερα έξοδα μετακίνησης) και μεγαλύτερη ποικιλία διαθέσιμων μαθημάτων/θεμάτων σε σχέση με ένα μεμονωμένο σχολείο.

Πρόσεξε:

  • Η συζήτηση μπορεί να καταλήξει και σε μειονεκτήματα (λιγότερη κοινωνικοποίηση, ανάγκη αυτοπειθαρχίας) — δεν ζητούνται εδώ, αλλά είναι λογικό να αναφερθούν για ισορροπημένη άποψη.
  • Δεν υπάρχει μία "σωστή" λίστα πλεονεκτημάτων — αξιολογείται η ποιότητα των επιχειρημάτων.

Δραστηριότητα 7 (σελ. 130, §10.5.4 Βοήθεια στα άτομα με ειδικές ανάγκες)

Παρακολουθήστε το βίντεο Τεχνητή Νοημοσύνη και άτομα με κινητικά προβλήματα. Τι σας εντυπωσίασε περισσότερο; Πιστεύετε ότι η συνένωση ανθρώπου και υπολογιστή θα δημιουργήσει προβλήματα; Αν ναι, ποια μπορεί να είναι αυτά;

Σκέψη / Μεθοδολογία: Το βίντεο δεν είναι μεμονωμένα προσβάσιμο/αναγνωρίσιμο ως συγκεκριμένο URL (γενική αναφορά στο βιβλίο), οπότε δίνουμε δειγματική απάντηση με βάση το θέμα (νευρικές διεπαφές/έξυπνες προσθετικές συσκευές που βοηθούν άτομα με κινητικά προβλήματα, θέμα που αναπτύσσεται ήδη στην §10.5.4 του βιβλίου με τα παραδείγματα Wheelmap, HearYouNow, VisionAid) και τεκμηριωμένη γνώμη στο δεύτερο ερώτημα.

Λύση:

  1. Τι εντυπωσιάζει περισσότερο (ενδεικτικά): οι σύγχρονες νευρικές διεπαφές (brain-computer interfaces) και έξυπνες προσθετικές συσκευές επιτρέπουν σε άτομα με παράλυση ή απώλεια άκρου να ελέγχουν ρομποτικά χέρια ή ακόμη και υπολογιστή μόνο με τη σκέψη τους — κάτι που πριν λίγα χρόνια έμοιαζε επιστημονική φαντασία.
  2. Ναι/όχι στη συνένωση ανθρώπου-υπολογιστή: εξαρτάται από τον βαθμό. Η χρήση Τεχνητής Νοημοσύνης ως βοηθητικού εργαλείου (π.χ. προσθετικό μέλος που ερμηνεύει νευρικά σήματα) είναι σαφώς θετική και βελτιώνει την ποιότητα ζωής. Ωστόσο, μπορούν να προκύψουν προβλήματα.
  3. Πιθανά προβλήματα: (α) κόστος — οι πιο προηγμένες συσκευές είναι πολύ ακριβές, οπότε δεν έχουν όλοι ίση πρόσβαση (ψηφιακός/τεχνολογικός αποκλεισμός), (β) ζητήματα ασφάλειας/ιδιωτικότητας — μια συσκευή συνδεδεμένη με το νευρικό σύστημα θα μπορούσε θεωρητικά να παραβιαστεί (hacking) ή να συλλέγει ευαίσθητα βιομετρικά δεδομένα, (γ) εξάρτηση από την τεχνολογία — τι γίνεται αν η συσκευή χαλάσει ή δεν υπάρχει τεχνική υποστήριξη, (δ) ηθικά ερωτήματα σχετικά με το πού σταματάει η «θεραπεία/υποβοήθηση» και πού ξεκινάει η «ενίσχυση» (enhancement) του ανθρώπινου σώματος πέρα από τα φυσιολογικά όρια.

Απάντηση (ενδεικτική): Πιο εντυπωσιακό είναι το πώς η Τεχνητή Νοημοσύνη επιτρέπει σε άτομα με κινητικά προβλήματα να ελέγχουν ρομποτικά μέλη ή συσκευές μόνο με νοητικά/νευρικά σήματα. Η συνένωση ανθρώπου-υπολογιστή σε αυτό το πλαίσιο είναι θετική, αλλά μπορεί να δημιουργήσει προβλήματα όπως το υψηλό κόστος (άνιση πρόσβαση), κίνδυνοι ασφάλειας/ιδιωτικότητας δεδομένων, εξάρτηση από τη συσκευή και ηθικά ερωτήματα για τα όρια ανάμεσα σε υποβοήθηση και ενίσχυση του ανθρώπινου σώματος.

Πρόσεξε:

  • Το συγκεκριμένο βίντεο που θα δει κάθε τάξη μπορεί να διαφέρει — η απάντηση αξιολογείται ως προς την ποιότητα προβληματισμού, όχι ως προς συγκεκριμένα στοιχεία ενός βίντεο.
  • Δεν υπάρχει «σωστή/λάθος» απάντηση στο ναι/όχι — σημασία έχει η αιτιολόγηση.

Δραστηριότητα 8 (σελ. 130, §10.5.4 Βοήθεια στα άτομα με ειδικές ανάγκες)

Παρακολουθήστε το βίντεο Μηχανική Μάθηση και Ιατρική. Θα μπορούσε η Τεχνητή Νοημοσύνη να υποκαταστήσει τον ιατρό;

Σκέψη / Μεθοδολογία: Ερώτημα γνώμης με σαφή τεχνική βάση: η Μηχανική Μάθηση χρησιμοποιείται ήδη ευρέως στην ιατρική (ανάλυση ιατρικών εικόνων, πρόβλεψη ασθενειών) αλλά έχει συγκεκριμένους περιορισμούς που την εμποδίζουν να αντικαταστήσει πλήρως τον γιατρό.

Λύση:

  1. Πού βοηθάει ήδη η Μηχανική Μάθηση στην ιατρική: ανάλυση ακτινογραφιών/αξονικών/μαγνητικών για εντοπισμό όγκων με μεγάλη ταχύτητα και ακρίβεια, πρόβλεψη κινδύνου εμφάνισης ασθενειών από ιατρικό ιστορικό, υποβοήθηση στην ανάπτυξη νέων φαρμάκων.
  2. Γιατί δεν μπορεί (ακόμη) να υποκαταστήσει πλήρως τον γιατρό: η ιατρική δεν είναι μόνο ανάλυση δεδομένων αλλά και ανθρώπινη επικοινωνία/ενσυναίσθηση με τον ασθενή, λήψη σύνθετων αποφάσεων σε ασυνήθιστες/σπάνιες περιπτώσεις όπου δεν υπάρχουν αρκετά δεδομένα εκπαίδευσης, νομική/ηθική ευθύνη που δεν μπορεί να αναλάβει ένα λογισμικό, ανάγκη ολιστικής αξιολόγησης του ασθενή (όχι μόνο μία εικόνα/μέτρηση).
  3. Ρεαλιστικό συμπέρασμα: η Τεχνητή Νοημοσύνη λειτουργεί πιο αποτελεσματικά ως «εργαλείο υποστήριξης» του γιατρού (second opinion, ταχύτερη προ-διάγνωση) παρά ως πλήρης υποκατάστατο — αυξάνει την ταχύτητα και την ακρίβεια, αλλά η τελική απόφαση και η ευθύνη παραμένουν ανθρώπινες.

Απάντηση (ενδεικτική): Όχι πλήρως: η Τεχνητή Νοημοσύνη/Μηχανική Μάθηση βοηθάει ήδη σημαντικά τον γιατρό (π.χ. ταχύτερη και ακριβέστερη ανάλυση ιατρικών εικόνων, πρόβλεψη κινδύνου ασθένειας), αλλά δεν μπορεί να τον αντικαταστήσει πλήρως, γιατί η ιατρική περιλαμβάνει ανθρώπινη επικοινωνία/ενσυναίσθηση, σύνθετες αποφάσεις σε σπάνιες περιπτώσεις και νομική/ηθική ευθύνη που δεν μπορεί να αναλάβει ένα λογισμικό. Ο πιο ρεαλιστικός ρόλος της είναι ως εργαλείο υποστήριξης, όχι υποκατάστασης, του γιατρού.

Πρόσεξε:

  • Το ακριβές κείμενο του βιβλίου γράφει «ιατρό» (όχι «γιατρό») — επαληθεύτηκε από το ίδιο το PDF (σελ. 130).
  • Δεν υπάρχει «σωστή/λάθος» απάντηση — σημασία έχει η επιχειρηματολογία.

Δραστηριότητα 9 (σελ. 131, §10.6.1 Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης)

Μελετήστε το υλικό με τίτλο Ιδιωτικότητα στο διαδίκτυο. Ποιες είναι οι πληροφορίες που μοιραζόμαστε συνήθως στο Διαδίκτυο; Πώς μπορούν οι εταιρείες να χρησιμοποιούν τα προσωπικά μας δεδομένα; Τι είναι τα cookies και πώς λειτουργούν; Γιατί είναι σημαντικό να προστατεύουμε την ιδιωτικότητά μας στο Διαδίκτυο; Τι μπορούμε να κάνουμε για να είμαστε πιο ασφαλείς στο Διαδίκτυο; Δημιουργήστε μια αφίσα με τίτλο «Προστατεύω την ιδιωτικότητά μου στο Διαδίκτυο». Στην αφίσα γράψτε πέντε τρόπους με τους οποίους μπορείτε να προστατέψετε την ιδιωτικότητά σας στο Διαδίκτυο.

Σκέψη / Μεθοδολογία: Πέντε ερωτήματα με σαφή τεχνική/εννοιολογική βάση + δημιουργικό έργο (αφίσα). Δίνουμε πλήρεις απαντήσεις στα ερωτήματα και ένα ολοκληρωμένο σχέδιο αφίσας με τους 5 ζητούμενους τρόπους προστασίας.

Λύση:

  1. Πληροφορίες που μοιραζόμαστε συνήθως: όνομα, ημερομηνία γέννησης, τοποθεσία (geotagging σε φωτογραφίες), φωτογραφίες/βίντεο, email/τηλέφωνο, ενδιαφέροντα (μέσω «μου αρέσει»/likes), ιστορικό αναζητήσεων/περιήγησης, κωδικοί πρόσβασης (αν δεν προσέχουμε phishing).
  2. Πώς οι εταιρείες χρησιμοποιούν τα προσωπικά δεδομένα: για στοχευμένη διαφήμιση (εξατομικευμένες διαφημίσεις με βάση τα ενδιαφέροντά μας), για βελτίωση των υπηρεσιών/προϊόντων τους, για πώληση δεδομένων σε τρίτες εταιρείες (data brokers) — σε πολλές περιπτώσεις χωρίς ο χρήστης να το αντιλαμβάνεται πλήρως, εκτός αν διαβάσει προσεκτικά τους όρους χρήσης.
  3. Τι είναι τα cookies: μικρά αρχεία κειμένου που αποθηκεύει μια ιστοσελίδα στον υπολογιστή/browser μας όταν την επισκεπτόμαστε. Λειτουργούν θυμίζοντας πληροφορίες για την επόμενη επίσκεψή μας (π.χ. στοιχεία σύνδεσης, περιεχόμενο καλαθιού αγορών, προτιμήσεις γλώσσας) — τα «cookies τρίτων» (third-party cookies) χρησιμοποιούνται συχνά για παρακολούθηση της περιήγησής μας σε πολλές διαφορετικές ιστοσελίδες με σκοπό τη στοχευμένη διαφήμιση.
  4. Γιατί είναι σημαντική η προστασία της ιδιωτικότητας: αποτροπή κλοπής ταυτότητας/απάτης, αποφυγή ανεπιθύμητης παρακολούθησης/παρενόχλησης (π.χ. stalking), αποφυγή διακρίσεων βάσει προφίλ δεδομένων (π.χ. σε ασφαλιστικές εταιρείες/εργοδότες), διατήρηση ελέγχου πάνω στο πώς οι άλλοι μας αντιλαμβάνονται μέσω των ψηφιακών μας ιχνών.
  5. Τι μπορούμε να κάνουμε: ισχυροί/μοναδικοί κωδικοί πρόσβασης + διπλή επαλήθευση (2FA), προσεκτικές ρυθμίσεις απορρήτου στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης, αποφυγή δημοσίευσης ευαίσθητων προσωπικών στοιχείων, τακτική διαγραφή/απόρριψη περιττών cookies, χρήση επίσημων/ασφαλών ιστοσελίδων (https), σκέψη πριν το «μοίρασμα» (share) περιεχομένου.
  6. Σχέδιο αφίσας «Προστατεύω την ιδιωτικότητά μου στο Διαδίκτυο» — 5 τρόποι: 1) Χρησιμοποιώ ισχυρούς, διαφορετικούς κωδικούς για κάθε λογαριασμό, 2) Ρυθμίζω το προφίλ μου ως ιδιωτικό και ελέγχω ποιος βλέπει τις αναρτήσεις μου, 3) Δεν μοιράζομαι την τοποθεσία μου ή ευαίσθητα προσωπικά στοιχεία δημόσια, 4) Διαβάζω πριν αποδεχτώ cookies/όρους χρήσης και απορρίπτω ό,τι δεν χρειάζεται, 5) Σκέφτομαι πριν δημοσιεύσω — ό,τι ανεβαίνει στο Διαδίκτυο δύσκολα διαγράφεται πλήρως.

Απάντηση (ενδεικτική): Στο Διαδίκτυο μοιραζόμαστε συνήθως όνομα, τοποθεσία, φωτογραφίες, ενδιαφέροντα και ιστορικό περιήγησης· οι εταιρείες τα χρησιμοποιούν κυρίως για στοχευμένη διαφήμιση και βελτίωση υπηρεσιών (μερικές φορές και πώληση σε τρίτους). Τα cookies είναι μικρά αρχεία που θυμούνται πληροφορίες για εμάς σε μια ιστοσελίδα, αλλά τα cookies τρίτων μπορούν να μας «παρακολουθούν» σε πολλές ιστοσελίδες. Η προστασία της ιδιωτικότητας είναι σημαντική για αποφυγή κλοπής ταυτότητας, παρενόχλησης και διακρίσεων. Πέντε τρόποι προστασίας για την αφίσα: ισχυροί κωδικοί/2FA, ιδιωτικό προφίλ, αποφυγή δημοσίευσης ευαίσθητων στοιχείων, προσεκτική διαχείριση cookies, σκέψη πριν τη δημοσίευση.

Πρόσεξε:

  • Οι απαντήσεις στα ερωτήματα κατανόησης (π.χ. τι είναι cookies) έχουν σαφές τεχνικό περιεχόμενο, αλλά η δραστηριότητα στο σύνολό της παραμένει δημιουργική/ανοιχτή λόγω της αφίσας — δεν υπάρχει μία "σωστή" αφίσα.
  • Οι μαθητές μπορούν να προτείνουν και άλλους εξίσου σωστούς τρόπους προστασίας (π.χ. χρήση VPN, αντιικό λογισμικό) πέρα από τους 5 που δίνονται εδώ.

Δραστηριότητα 10 (σελ. 136, §10.6.3 Τα Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης και η διαμόρφωση της κοινωνικής πραγματικότητας)

Παρακολουθήστε το βίντεο Social Media & Fake News. Μετά συζητήστε στην τάξη: Πώς μπορούν οι αλγόριθμοι των Μέσων Κοινωνικής Δικτύωσης (social media) να επηρεάσουν την άποψή μας για τον κόσμο; Πώς μπορούμε να διακρίνουμε αν μια είδηση που συναντάμε στα Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης (social media) είναι αληθινή ή όχι; Δημιουργήστε μια αφίσα με τίτλο «Είμαι κριτικός χρήστης των Μέσων Κοινωνικής Δικτύωσης». Στην αφίσα, γράψτε τρία βήματα που μπορείτε να ακολουθήσετε για να είστε πιο κριτικοί απέναντι στις πληροφορίες που συναντάτε στα Μέσα Κοινωνικής Δικτύωσης.

Σκέψη / Μεθοδολογία: Δύο ερωτήματα συζήτησης με τεχνική βάση (αλγόριθμοι/φούσκες πληροφόρησης, ήδη αναλυμένες στην ίδια §10.6.3 του βιβλίου με τους όρους «Social Media Bubbles» και «Πώς να θωρακιστούμε απέναντι στα Fake News») + δημιουργικό έργο (αφίσα με 3 βήματα).

Λύση:

  1. Πώς οι αλγόριθμοι επηρεάζουν την άποψή μας: οι αλγόριθμοι των social media επιλέγουν τι θα δούμε στη ροή μας (feed) με βάση όσα ήδη έχουμε δει/κάνει like — αυτό δημιουργεί «φούσκες πληροφόρησης» (filter bubbles) όπου βλέπουμε κυρίως απόψεις παρόμοιες με τις δικές μας, ενισχύοντας την πεποίθηση ότι «όλοι σκέφτονται όπως εγώ» και μειώνοντας την έκθεση σε αντίθετες απόψεις.
  2. Γιατί οι ψευδείς ειδήσεις διαδίδονται εύκολα: το περιεχόμενο που προκαλεί έντονο συναίσθημα (θυμό, έκπληξη, φόβο) μοιράζεται περισσότερο, και οι ψευδείς ειδήσεις σχεδιάζονται συχνά ακριβώς για να προκαλούν τέτοιο συναίσθημα — έτσι οι αλγόριθμοι, που προωθούν ό,τι έχει μεγαλύτερη αλληλεπίδραση (likes/shares/comments), τείνουν να αναδεικνύουν περισσότερο τέτοιο περιεχόμενο, ανεξάρτητα από το αν είναι αληθές.
  3. Πώς διακρίνουμε αν μια είδηση είναι αληθινή: (1) έλεγχος της πηγής — είναι γνωστό/αξιόπιστο μέσο ή άγνωστος λογαριασμός; (2) αναζήτηση αν η ίδια είδηση αναφέρεται και από άλλες, ανεξάρτητες πηγές, (3) έλεγχος ημερομηνίας (μήπως είναι παλιά είδηση που παρουσιάζεται ως νέα;), (4) προσοχή σε τίτλους υπερβολικά συναισθηματικούς/εντυπωσιακούς (clickbait), (5) χρήση εργαλείων fact-checking (π.χ. Ellinika Hoaxes στα ελληνικά, Google reverse image search για φωτογραφίες).
  4. Σχέδιο αφίσας «Είμαι κριτικός χρήστης των Μέσων Κοινωνικής Δικτύωσης» — 3 βήματα: 1) Ελέγχω πάντα την πηγή πριν πιστέψω ή μοιραστώ μια είδηση, 2) Ψάχνω αν η ίδια πληροφορία επιβεβαιώνεται από άλλη ανεξάρτητη/αξιόπιστη πηγή, 3) Σκέφτομαι κριτικά αν ο σκοπός της ανάρτησης είναι να με ενημερώσει ή να προκαλέσει έντονο συναίσθημα/αντίδραση.

Απάντηση (ενδεικτική): Οι αλγόριθμοι επηρεάζουν την άποψή μας δείχνοντάς μας κυρίως περιεχόμενο που συμφωνεί με ό,τι ήδη πιστεύουμε (φούσκες πληροφόρησης) και προωθώντας ό,τι προκαλεί έντονη αλληλεπίδραση, ανεξάρτητα από την αλήθεια του — γι' αυτό οι ψευδείς ειδήσεις (συχνά πιο «συναισθηματικές») διαδίδονται εύκολα. Για να διακρίνουμε αν μια είδηση είναι αληθινή, ελέγχουμε την πηγή, ψάχνουμε αν επιβεβαιώνεται από άλλες ανεξάρτητες πηγές, προσέχουμε την ημερομηνία και τους υπερβολικούς τίτλους, και χρησιμοποιούμε εργαλεία fact-checking. Τρία βήματα για την αφίσα: έλεγχος πηγής, επιβεβαίωση από άλλη πηγή, κριτική σκέψη για τον σκοπό της ανάρτησης.

Πρόσεξε:

  • Η ίδια η §10.6.3 του βιβλίου δίνει ήδη ενότητα «Πώς να θωρακιστούμε απέναντι στα Fake News» — καλό είναι η απάντηση να είναι συνεπής με το υλικό αυτής της ενότητας.
  • Δεν υπάρχει μία "σωστή" τριάδα βημάτων για την αφίσα — αξιολογείται η ορθότητα/σαφήνεια των προτεινόμενων βημάτων.

Δραστηριότητα 11. Πλεονεκτήματα και προκλήσεις της Ψηφιακής Ψυχαγωγίας (σελ. 137, §10.6.4 Ψηφιακά παιχνίδια)

Χωριστείτε σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα θα μελετήσει τα πλεονεκτήματα της ψηφιακής ψυχαγωγίας λαμβάνοντας υπόψη παράγοντες, όπως: αυξημένη ποικιλία, προσβασιμότητα, εξατομίκευση, δυνατότητες δημιουργίας κ.ά. Η δεύτερη ομάδα θα αναζητήσει προκλήσεις, λαμβάνοντας υπόψη παράγοντες όπως: καθιστικός τρόπος ζωής, εθισμός, προστασία παιδιών από ακατάλληλο περιεχόμενο, ψηφιακός αποκλεισμός, πνευματικά δικαιώματα κ.ά. Στη συνέχεια, οι ομάδες να αναπτύξουν τα επιχειρήματά τους σε συζήτηση στην τάξη.

Σκέψη / Μεθοδολογία: Δομημένη ομαδική αντιπαράθεση (debate) πάνω σε τα ίδια κριτήρια που δίνει η εκφώνηση. Δίνουμε πλήρη επιχειρήματα και για τις δύο πλευρές, βασισμένα στο υλικό των §10.6.4 και §10.7 του ίδιου βιβλίου.

Λύση:

  1. Ομάδα Α (πλεονεκτήματα): αυξημένη ποικιλία — υπάρχουν παιχνίδια για κάθε γούστο (στρατηγικής, παζλ, αθλητικά, ρόλων), σε κονσόλες, PC ή κινητό· προσβασιμότητα — πολλά παιχνίδια είναι δωρεάν ή φθηνά και παίζονται από οπουδήποτε, ακόμη και άτομα με κινητικά προβλήματα μέσω ειδικών χειριστηρίων· εξατομίκευση — τα παιχνίδια προσαρμόζονται στο επίπεδο δυσκολίας του παίκτη· δυνατότητες δημιουργίας — παιχνίδια όπως το Minecraft ή το Roblox επιτρέπουν στους παίκτες να σχεδιάζουν τους δικούς τους κόσμους/μηχανισμούς, αναπτύσσοντας δεξιότητες προγραμματισμού και δημιουργικότητας· επιπλέον, τα διαδικτυακά παιχνίδια πολλαπλών παικτών ενισχύουν κοινωνικές συνδέσεις με φίλους σε όλο τον κόσμο, ενώ τα εκπαιδευτικά παιχνίδια αναπτύσσουν δεξιότητες επίλυσης προβλημάτων.
  2. Ομάδα Β (προκλήσεις): καθιστικός τρόπος ζωής — πολλές ώρες μπροστά σε οθόνη χωρίς σωματική άσκηση, με επιπτώσεις στην υγεία (βλ. §10.7.2 του ίδιου κεφαλαίου)· εθισμός — η υπερβολική, ανεξέλεγκτη ενασχόληση μπορεί να οδηγήσει σε εξάρτηση, με συμπτώματα στέρησης και παραμέληση υποχρεώσεων (βλ. §10.7)· προστασία παιδιών από ακατάλληλο περιεχόμενο — πολλά online παιχνίδια περιέχουν βία ή επικοινωνία με αγνώστους χωρίς κατάλληλο γονικό έλεγχο· ψηφιακός αποκλεισμός — όχι όλες οι οικογένειες έχουν πρόσβαση στον απαραίτητο εξοπλισμό/σύνδεση Διαδικτύου, άρα κάποια παιδιά μένουν εκτός· πνευματικά δικαιώματα — ζητήματα παράνομης αντιγραφής/διανομής παιχνιδιών ή περιεχομένου εντός τους (mods, streaming χωρίς άδεια).
  3. Συζήτηση/ισορροπία: και οι δύο ομάδες καταλήγουν ότι η ψηφιακή ψυχαγωγία δεν είναι από τη φύση της «καλή» ή «κακή» — εξαρτάται από τον τρόπο και τον χρόνο χρήσης. Η λύση δεν είναι η πλήρης αποφυγή αλλά η ισορροπία (μέτρο χρόνου οθόνης, σωματική δραστηριότητα, γονικός έλεγχος για μικρότερες ηλικίες).

Απάντηση (ενδεικτική): Πλεονεκτήματα ψηφιακής ψυχαγωγίας: μεγάλη ποικιλία παιχνιδιών για κάθε γούστο, εύκολη πρόσβαση από παντού, εξατομίκευση δυσκολίας, δυνατότητες δημιουργίας (π.χ. Minecraft/Roblox) και κοινωνική σύνδεση μέσω πολυπαικτικών παιχνιδιών. Προκλήσεις: καθιστικός τρόπος ζωής και προβλήματα υγείας, κίνδυνος εθισμού, έκθεση παιδιών σε ακατάλληλο περιεχόμενο, ψηφιακός αποκλεισμός λόγω άνισης πρόσβασης σε εξοπλισμό, και ζητήματα πνευματικών δικαιωμάτων. Το συμπέρασμα της συζήτησης είναι ότι χρειάζεται ισορροπία και μέτρο, όχι πλήρης αποφυγή.

Πρόσεξε:

  • Το debate αξιολογείται με βάση την ποιότητα των επιχειρημάτων κάθε ομάδας, όχι με βάση το ποια «πλευρά κερδίζει» — στόχος είναι μια ισορροπημένη τελική συζήτηση.
  • Η §10.7 (Εθισμός στο Διαδίκτυο) που ακολουθεί αμέσως μετά αναπτύσσει σε βάθος το θέμα του εθισμού — χρήσιμη πηγή επιχειρημάτων για την Ομάδα Β.
Προηγούμενο Στοιχείο
Επιστροφή στην Ενότητα
Επόμενο
 ΣΧΟΛΙΚΟ ΒΙΒΛΙΟ